中學生潛能開發與創新人才早期培養機制的建構


發表時間:2018-11-12 作者:向雄海來源:

習近平總書記在參加十三屆全國人大一次會議廣東代表團審議時強調,發展是第一要務、人才是第一資源、創新是第一動力,強起來要靠創新、創新要靠人才。探索中學生潛能開發和建立創新人才培養的有效機制,促進拔尖創新人才脫穎而出,是建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的歷史要求,也是新時代中國特色社會主義偉大建設工程對教育改革的迫切需要,更是學生核心素養落地的重要抓手。長沙麓山國際實驗學校自建校起就積極探索創新人才早期培養機制,營造適合創新人才培養的場域,促進了學校教育教學質量和人才培養質量的全面提升。

一、理念——對潛能開發與創新人才培養的思考

(一)學生的成長是發現并激發潛能的過程

加德納(H.Gardner)的多元智能理論、馬斯洛(A.Maslow)的人本主義教育觀、維果茨基的最近發展區理論等均論證這樣一個觀念:每個學生都蘊藏著可以發展的潛能,每個學生潛能都有被激發的期待和可能。伊斯雷爾·謝弗勒(L.Scheffler)重新構建了潛能的概念,對潛能提出了新的認識。首先,潛能的實現會隨著時間的變化而變化,而這種變化對人類的影響往往是非常偶然的,會受到可能資源、人類理智和意圖的限制。其次,潛能具有削弱性,教師不僅要預見學生現在的潛能并幫助其挖掘,更要增加學生未來潛能現實化的可能性。最后,要將行動者的能動性因素、實施行動及其他既定結果控制在行動者的能力范圍之內,增加提高行動者努力的有效性,幫助其實現目標。

人的成長是發現并激發潛能的過程。《教育——財富蘊藏其中》指出:“要讓像財富一樣埋藏在每個人心靈深處的所有才能都發揮出來,例如記憶、推理能力、想象、體力、審美觀、與他人交流的能力、領導者的天然氣質等。”教育過程中,教師的主要任務應當是發現并激發學生潛能,促進學生自主成長:激發動力潛能,讓學生的發展和成長自主自覺;激發志趣潛能,讓學生樹立遠大志向,對生活充滿期待、有品位;激發學習潛能,讓學習成為一種樂趣,使學生智能開發最大化;激發創新潛能,讓學生的創造性得以發揮, 使學生富有創新品格、創新思維和創新實踐力。

(二)落實立德樹人關鍵在于激發發展潛能

黨的十九大報告指出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育, 推進教育公平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人作為教育的根本任務,有著特定的時代內涵:培育與踐行社會主義核心價值觀,弘揚中華優秀傳統文化,培育學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素養、健康的身心素質和良好的審美情趣等。

激發學生發展潛能需要完善的操作系統。對于學生主體而言,發展潛能是一個認識及評價自我、形成發展志向、選擇發展興趣、提升發展能力、實現自主發展的循序漸進過程。為此,學校必須為學生提供了解分析、診斷規劃、資源供給、培養激勵、鼓勵評價等循序漸進的操作系統。

落實立德樹人根本任務需要廣大教育工作者遵循教育規律,激發學生發展內驅力,建立學生發展的動力機制,引領學生自主發展,而這正是激發學生發展潛能的本質特征。因此,落實立德樹人關鍵在于激發學生發展潛能,學校德育要構建學生發展的動力機制。

(三)創新人才培養要堅持整體與拔尖相結合

我們認為,創新人才的核心素養是創新素養,創新素養是學生發展核心素養的“核心”,其基本結構是創新人格、創新思維和創新實踐力。創新人格包括創新意識、創新意志、家國情懷等, 創新思維包括發散思維、批判性思維等,創新實踐力包括問題解決能力、實驗設計能力、信息整合能力及合作協調能力等。因此,創新人才培養必須堅持整體提升與拔尖培養相結合原則。首先,要堅持全面性。創新人才的核心素養是每個人必須具備的品質和能力,是學生在面對新的問題和困難或者在對環境的適應與變革中所具有的積極思考、高效解決問題的能力與品質。中學創新素養培育的對象是全體學生,創造力不是少數頭腦聰明學生的專利,每個學生都有創造力, 只不過表現形式因人而異。中學創新素養培育的目標是增加學生創新所需要的知識背景,提高學生的創新意識,活躍學生的創新思維,讓學生參與創新實踐、獲得創新體驗、進而發展創新能力。其次,堅持因材施教,關注拔尖群體。從個體發展程度來講,創新人才的基本素質與能力存在著差異。作為承擔著向高校輸送優秀人才任務和使命的中學,應積極探索如何為拔尖創新人才的成長和脫穎而出搭建平臺。

(四)教育重在提供適合創新人才培養的場域

場域是一個社會學概念,最初由法國社會學大師皮埃爾 ? 布迪(P.Bourdieu)提出,它是指在各種位置之間存在的一個網絡,或一個構型 [5]。場域是一種具有相對獨立性的社會空間, 教育場域可以理解為組織結構、校園環境、人際關系、文化氛圍、精神狀態的總和。教育的重要使命是喚醒、激勵和引領學生的成長,教育的成功需要營造一個自由、舒展、寬容、激情、開放、民主的教育場域。創新人才的基本特征是問題意識強,有濃厚興趣、好奇心和獨立的批判性思維, 具有這些特征的學生是無法在一個壓制、憂郁、苛刻、冷漠、封閉的教育場域中成長的。

二、培養——建立創新人才成長的五大機制

麓山國際實驗學校的創新人才培養是一項系統工程,是一個基于“五大機制”的全過程教育。概括來說,學校培養創新人才的“五大機制”包括校園文化、多元課程、教學改革、綜合評價和教師隊伍建設等方面。

(一)營造寬松、自由、覺醒、激情的校園文化氛圍

創新人才培養需要創新文化的滋養,學校要積極營造有利于創新人才成長的校園文化氛圍。麓山國際實驗學校坐落在岳麓山下、湘江之濱、橘子洲頭,演繹著毛澤東“數風流人物,還看 今朝”的人生豪邁,校門上方是“做豪邁的中國人”七個大字。走進校門,映入眼簾的是鐫刻在一塊花崗巨石上的校訓“學會生存、學會關心”,學校辦公樓大廳展示著“追求卓越、永不滿足” 的辦學精神。學校綠草如茵,香樟如蓋,沁園山水亭閣、中央廣場起航雕塑、校園主道名人雕像、涂鴉墻、體育館、乒羽館等校園文化設施無不營造著一種寬松、自由、覺醒、激情的氛圍。

學校是育人的場所,堅持教師第一、學生第一是人本思想的具體體現,物化的校園文化只是一個方面,內化于師生血液中的精神氣質和品行操守才是校園文化的精髓。麓山國際實驗學校的辦學宗旨是“為學生全面發展奠定基礎、為學生個性發展搭建平臺”。開發師生潛能,培養學生學習力、思考力、創造力、綜合關鍵能力一直是學校教育追求的目標。學校培養創新人才就是將師生培養成為豪邁的中國人。做豪邁的人民教師、培養豪邁的學生、辦豪邁的教育是學校的教育價值追求。

在制度建設層面,學校致力于通過制度和機制建設促進師生發展,編制了《教師發展手冊》和《學生發展手冊》,研發了《教師發展規劃》和《學生生涯發展規劃》,構建起教師績效評價、學生綜合素質評價、課堂教學評價三大機制, 從制度和機制上推動依法治校、文化治校。

(二)推進課程建設的多元性

創新人才培養的核心在課程。學校堅持課程系列化,推進多元課程建設,從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面構建起由學科基礎型課程、拓展豐富型課程、活動實踐型課程組成的“生命成長”型三維課程體系。

學科基礎型課程堅持教學目標和育人目標的有機統一,堅持模塊、單元與課時教學目標的一體化,促進師生的全面發展。學科基礎型課程實施的關鍵在于課堂教學變革,讓課堂成為創新人才培養的主陣地。

拓展豐富型課程以尊重人的個性為根本出發點,使不同層次學生的學習需求得到尊重,使教師的專長與能力得以提升,實現了教師個性與學生個性的一體化。學校充分利用自身獨特的課程資源優勢,盡可能滿足學生的個性發展需求,開設了各種門類的拓展豐富型課程,其按培養目標可分為學科特長類課程、創新思維類課程、藝體素養類課程、人文素養類課程等。

學校堅持“一切活動皆課程”的教育理念,豐富活動實踐型課程,使教師和學生在實踐中運用知識、發展能力,實現知識與能力的一體化。活動實踐型課程主要包括校園六大文化節(體育文化節、社團節、人文藝術節、國際文化節、科技節、心理健康節),國際國內研學旅行,麓山楓綜合社會實踐系列活動等。尤其是學生的社會服務、公益勞動、社會調查、自主管理、參觀、考察、咨詢等活動開展得有聲有色,深受學生喜愛。

從國家課程到學校自主開發的拓展豐富型課程,再到國家規定、地方管理、學校自主開發的綜合實踐活動課程,麓山國際實驗學校整個課程體系謀求必修課程與選修課程的多樣化融合,保證了課程基礎性、多樣性和選擇性的統一;謀求學術性課程和非學術性課程(包括職業類、生活類課程)的結合,保證了課程對學生的適應性和對社會的適切性;謀求學科課程與活動課程的結合,培養了學生多方面能力,為創新人才培養搭建了豐富的平臺。

同時,學校著力打造特色校本精品課程,編寫精品課程校本教材 30 余本,如《科技活動與創新》《思維推理情境訓練》《高中生生涯規劃指導(規劃書匯編)》《美麗的數學島》《指尖上的生物》《生活中的物理》《古跡中的長沙》《麓山研學》《岳麓山考察》《水墨瀟湘——走進中國山水畫》等,為學生提供了多樣的選擇。

(三)聚焦核心素養的課堂教學改革

創新人才培養的核心在課程,而課程實施的主陣地在課堂。因此,課堂教學變革成為落實創新人才培養目標的主戰場。麓山國際實驗學校課堂教學變革進行了十余年,其目標聚焦于學生問題意識、自主意識、合作意識、探究能力等的培養,著力提升學生核心素養。學校課堂教學改革經歷了三個階段:第一階段,推行有效教育(Effective Education in ParticipatoryOrganizations,EEPO),重點是備課方式、教學方式、學習方式、評價方式的改革實驗;第二階段, 推行“教學一體化、學科特色化”改革,核心是落實課程標準和目標;第三階段,將“慕課”“翻轉課堂”與有效教育有機融合,構建起 MIFE(MOOC Integrated with Flipped Classroom andEEPO)高效課堂。三個階段一脈相承,處理好課堂教學改革中繼承和創新的關系。

聚焦核心素養的課堂教學改革始終抓住以下幾個關鍵點:一是在目標價值指向上,堅持立德樹人,聚焦學科核心素養特別是創新素養的培育;二是發揮學生和教師的雙主體作用,學生主體主要體現在課堂以學生學為中心,教師主體主要體現在課堂上教師的引導和關鍵點撥作用,二者缺一不可;三是訓練學生的學習方式, 讓自主、合作、探究等學習方式真正落地,讓學生掌握信息化、數字化學習方式;四是以評促教,以學評教,制訂各學科課堂教學評價標準; 五是將創新素養的培育作為課堂教學的重要任務,增強緊迫感和使命感,并研制各學科創新素養培育目標及操作體系。

創新人才培養強調課堂的開放。在這方面,學校從以下幾點著手:一是在課堂教學中多設置開放性問題,以培養學生的發散性思維;二是采取開放的教學方式,下放教學主動權,凸顯學生在課堂中的主體地位;三是開展 MIFE 高效課堂教學開放活動,促進課改的縱深發展。

(四)構建促進學生個性成長的綜合素質評價體系

麓山國際實驗學校緊密圍繞“適合學生發展”這一主線,立足現代學校制度生態性、人本性和科學性的創新高度,建立適應學生特點、促進學生個性成長的綜合素質評價體系。

一是強化學生綜合素質的過程性評價。學校推進信息共享,構建科學可行的“班級—團隊—個人”三維評價體系。學校每周組織一次學生綜合素質評價,學部和年級評價班級、班級評價團隊、團隊評價學生個人,并公布評價結果。學校每學期對評價進行一次匯總,分為學生自評、學生互評、班主任評價和任課教師評價等方面。這些突出了綜合素質評價的過程性, 有利于及時肯定學生的成績,激發學生學習動力和自信心。

二是強化學生綜合素質的引領性評價。綜合素質評價重在促進學生的習慣養成和價值引領。因此,學校要突出綜合素質評價的診斷作用,發現學生問題時及時給予指導,讓學生在健康的道路上成長。

三是強化學生綜合素質的多元化評價。學校將綜合素質評價指標多元化,從思想道德、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性發展等方面對學生進行評價,促進學生的多元發展。

四是強化學生綜合素質的激勵性評價。根據綜合素質多元評價指標,學校從多個維度表彰先進學生。除了傳統的“三好學生”“優秀學生干部”外,學校還設立了星級評選機制,如“道德之星”“體育之星”“文藝之星”“環保之星”“文明之星”等,促進學生全面而有個性地發展。

(五)打造創新型、學習型、研究型教師隊伍

創新人才培養需要創新型教師隊伍,創新型教師隊伍首先要符合“四有”標準。2014 年 9 月, 習近平總書記視察北京師范大學,強調打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍。“四有”教師成為教師隊伍建設的根本指針,也是創新型、學習型、研究型教師隊伍建設的發展方向。在教師隊伍建設中,麓山國際實驗學校主要從以下幾點抓起。

一是引導教師過專業生活。教師是一項專業型職業,更是一項事業。學校主張教師應有自己的專業生活,即教師要加強專業閱讀、專業實踐、專業反思和專業寫作。學校教師隊伍建設的主要任務是引導教師過好自己的專業生活,讓專業閱讀提升教師精神境界,讓專業實踐提升教師教學內涵和品質,讓專業反思促進教師專業成長,讓專業寫作助推教師發展,進而使優秀教師發揮輻射帶動作用。

二是搭建教師校本研訓平臺。一是完善學校的青藍工程,助力青年教師成長。學校采用師徒結對的形式,要求師徒雙方簽訂結對合同,明確師徒任務并進行學期考核。二是開展學科教學競賽活動,如十分鐘片段教學、師徒結對徒弟匯報課、兩筆字比賽、課件制作比賽等。三是搭建“教師專業發展論壇”平臺,讓教師以登上“教師專業發展論壇”講臺為榮。四是開展專題培訓活動,如“MIFE 高效課堂專題培訓”等。

三是重視對教師的引領。教師發展貴在引領。一所沒有引領的學校是沒有希望的,無論是對管理團隊來說還是對教師團隊、學生團隊來說,都是如此。對教師的引領主要包括專家引領、同伴引領和機制引領。專家引領層面,學校主要采用“走出去、請進來”的方式,如筆者曾參加2014年湖南省未來教育家高級研修班的學習;同伴引領層面,學校重在構建一種以教研組、備課組、年級組為基本組織的教師團隊文化,團隊內發揮名師、骨干教師的引領作用;機制引領層面,學校建立起學期教師績效考核機制和年度教師表彰機制,極大地促進了教師的專業成長。

三、平臺——拔尖創新人才培養的項目化推進

麓山國際實驗學校借助新課程改革樣板校與特色校創建契機,沐浴著現代教育理念的光輝,積極打造創新人才培養的三大項目平臺。

(一)創新實驗班與學科特長培養項目

學校推出創新實驗班項目,制訂創新實驗班實施方案,從培養目標、育人模式、課程設置、課程實施、教學變革、班級文化、教師選拔、學生選拔等方面進行頂層設計。例如,在培養目標上,學校明確提出培養具有家國情懷、卓越意識、自強品質、創新思維、實踐創造、人文素養的現代公民,為學生成為各個領域的拔尖創新人才打下堅實的基礎。在課程設置上,學校增加了人文閱讀課、大中學銜接拓展課、創造力思維訓練課、思辨課、實踐課等。在課堂教學上,學校明確提出以下幾點要求:重視基礎和原理的運用;根據各科實際開展版塊式教學;對接大學教材;充分運用自主學習、小組合作學習的方式;開展指向創新人才核心素養的深度學習等。在培養方式上, 學校主動與高校對接,實施聯合培養。

學校的學科特長培養項目主要有初高中學科奧賽一體化培養項目、藝體特長生一體化培養項目、創客教育培養項目、科技創新項目等。通過這些項目化培養,一大批具有學科特長和創新潛質的學生涌現出來。例如,2017 年,學生在參加湖南省高中數學、物理、化學、生物、信息學學科奧林匹克競賽中共獲 34 個省一等獎,其中物理學科有 2 人進省隊,化學、生物學科各有 1 人進省隊;在參加全國中學生學科奧林匹克競賽中取得 1 金、2 銀、1 銅的好成績。

(二)創新人才培養的專題研學營項目

學校利用寒暑假開展“潛能開發與創新人才培養”專題研學營項目活動,其最大特點就是不同尋常的課程設置和課程實施方式。以2018年2月開展的冬令營為例,其主要課程是高校專家講座、人生規劃指導、清華大學和北京大學等高校學生成長感悟與學習方法分享、潛能開發訓練與思維方法訓練、團隊訓練、學習方式訓練與學科素養拓展、社會實踐活動等,深受學生和家長的喜愛。

(三)不同教育階段銜接融通的早培項目

麓山國際實驗學校是集初中、高中于一體的現代化國際實驗學校,學校地處湖南大學城,擁有獨特的高校資源優勢,比鄰中南大學、湖南大學、國防科技大學、湖南師范大學等一流高校。因此, 學校開展了不同教育階段銜接融通的創新人才早培項目。首先,學校內部初中、高中的一體化培養。學校從學生管理、課程設置、教學實施、學生選拔、學段銜接等方面實現一體化。例如,在學科特長和創新潛質一體化培養上,學校跨學段安排教師,高中奧賽教練可以從初一開始培養學生。其次,高中與大學之間聯合培養,簽訂戰略合作協議。比鄰的四所高校專家根據學生需要來校上課或開展講座,學校也經常組織學生深入高校重點實驗室參觀學習,如中南大學粉末冶金重點實驗室是學生綜合實踐考察基地單位。

綜上所述,麓山國際實驗學校居安思危、胸懷天下,以開發學生潛能、培養創新人才為己任, 解放思想、更新觀念,播撒種子、精心培育,為我國建設創新型國家貢獻一份力量。

(本文系湖南省教育科學“十二五”規劃 2014 年度課題“中學生潛能開發與拔尖創新人才培養機制優化研究”研究成果。本文發表于《創新人才教育》(第23期)。)


 

copyright©1998-2017 Lushan International Experimental School All right reserved 
長沙麓山國際實驗學校 現代教育技術中心制作  
湘教QS7-201311-001684  湘ICP備05000897號 版權所有
 
手机彩票 彩票分析大师 | 彩猫彩票 | 必中彩票 | 微彩娱乐 | 姚记彩票 | 大世界彩票 |