基于中學生核心素養培育的課程教學改革探索


發表時間:2018-11-08 作者:鄧智剛來源:

當今世界各國教育都在聚焦核心素養的培育,而素養需要在長期的教育中慢慢養成。中學生核心素養培育的關鍵是學校結合自身實際情況和學生特點,把核心素養的培育融合到教育教學過程中。長沙麓山國際實驗學校把教師職業素養和學生核心素養作為學校發展的核心 DNA,并為此進行了一系列改革探索,力促核心素養的真正落地。

一、以課程優化搭建學生核心素養培育基本平臺

中學生核心素養培育的起點是以課程建構為核心的頂層設計和管理創新。麓山國際實驗學校立足學生核心素養培育,全面推進“生命成長”型三維課程體系的建構與改革,不斷提升辦學質量和品位。

(一)優化課程體系,搭建知、能、意、信孵化平臺

圍繞學生核心素養的培育,學校積極推進“生命成長”型三維課程體系的校本化建構。“生命成長”型三維課程體系主要包括三方面:一是學科基礎型課程,促進學生全面和諧發展;二是拓展豐富型課程,促進學生個性生動發展;三是活動實踐型課程,促進學生實踐創新能力提升。該課程體系在培養目標、教學方式、學習類型和課程門類等方面實現了學生知識、能力、情感、態度、價值觀和理想信念等素養的綜合達成(見下頁表 1)。

(二)優化課程組織實施,搭建師生互動發展平臺

近年來,學校的課程改革從課內延伸到課外,關注學生的閑暇狀態,拓展實踐體驗、情操陶冶的時間和空間。

一是課程內容整合系統化。在學科基礎型課程方面,學校堅持教學目標和育人目標的有機統一,堅持模塊、單元與課時教學目標的一體化。在拓展豐富型課程方面,學校體現自身獨特的教育個性,尊重學生主體地位,促進學生個性發展。各類課程按模塊或主題滾動開發,突出課程內容的多元化和可選擇性。在活動實踐型課程方面,學校將原來的八大常規性學生活動加以整合,設計為六大主題活動實踐課程,以月為單位開展體育文化節、社團節、人文藝術節、國際文化節、科技節、心理健康節的主題實踐活動。

二是課程實施形態多樣化。從實施目標管理來看,學校課程實現了過程與結果、預設與生成相結合;從形式來看,學校實現了顯性課程與隱性課程的結合、長課時與短課時的結合。除了國家課程標準規定時長的課程外,學校有短課時的拓展課程,如早讀和午間聽力課等,還有較長課時的人文知識拓展課程、班級管理拓展課程(班會課)以及其他活動課程。

三是課程實施要求規范化。學校在課程開發上堅持全員參與、系統開發;在課程組織上做到時間保證、動態可調,在課程監控上實現資源共享、精細管理。

(三)優化課程管理評價,搭建動態資源整合平臺

課程管理評價的指導思想是三個對接,即管理考評機構與課程結構對接、師生評價與課程結構對接、分配機制與課程結構對接(見表 2)。

課程管理評價是一個具有神奇效果的魔法棒,它與教師管理、學生管理等都是學校管理評價的重要方面。麓山國際實驗學校的課程管理評價始終遵循學校辦學規律及學生成長和教師發展的規律,通過以上三個對接突破課程管理評價中的重點、難點和疑點問題,實現課程資源的有機整合。

二、以 MIFE 高效課堂改革打開核心素養培育通道

核心素養培育的主陣地在課堂,麓山國際實驗學校以 MIFE 高效課堂的建設打通中學生核心素養培育的核心通道。

(一)明確 MIFE 高效課堂基本思想,找準核心素養培育科學之道

MIFE(邁孚) 是“MOOC Integrated with Flipped Classroom and EEPO”的簡稱,是慕課(MOOC)與翻轉課堂(Flipped Classroom)、有效教育(Effective Education in Participatory Organizations,EEPO) 的整合。其中文名“邁孚”具有理念超前、智慧高效的內涵。MIFE 高效課堂既是認識論,又是方法論和實踐論。其核心理念為教學是教師與學生雙主體協同交流的過程;其核心目標是促進學生主動發展,構建以學生發展為本的新型教學關系。

(二)優化 MIFE 課堂組織操作策略,摸索核心素養培育務實之錨

在高效課堂建設中,麓山國際實驗學校主要從以下幾點進行突破。

第一,課堂教學組織有效化。學校建立平等民主的師生關系,營造和諧融洽的課堂氣氛;改善和優化教學情境的創設;夯實基礎,側重能力,因勢利導地優化學生自主學習機制;立足發展、面向未來,不斷優化學生學習習慣的培養機制。

第二,課堂評價課型化。新的課堂教學評價樹立了以學評教、教學統一的思想,主要包括教學理念、教學目標、教學手段、教學方式、學習方式和教學效果等方面。

第三,因材施教層次化。學校采取布置學習任務、分層輔導、分層布置作業等措施,力促每位學生的學習效益最大化。

第四,作業檢測流程化。學校各年級對學生作業檢測的時效性進行了大膽改革,把大部分作業放在課堂上同步完成,減少輔導資料的重復征訂,減少學生課后作業量。

第五,質量檢測精細化。學校精心設計試卷質量分析報告表,在每學期段考、期中和期末考后要求教研組長和備課組長組織本組教師認真填寫此報告表,同時要開展組內段考、期中和期末考試卷分析活動,并將分析結果反饋給相關領導。

第六,資源整合現代化。學校努力實現有效教學中教材、教師、學生、教法各要素的綜合平衡。學校要求教師在教學中根據學生層次和接受程度重組教材結構和知識呈現的方式,并充分利用網絡媒體、微視頻、圖片、實踐活動等方式整合課程資源,進而提高教學效率。此外,學校還創建教學資源共享和互動研討網絡平臺,搭建教學管理監控系統,實現資源價值的最大化。

(三)優化 MIFE 教學管理機制,打開核心素養培育基本理路

學校巧借新課程改革樣板校建設和現代教育實驗學校建設東風,出臺《強化教學教研常規管理的五項要求》,推進常規工作再上新臺階。

一是按時到崗到位。學校要求行政干部、年級組長、班主任、奧賽教練、畢業班教師、專干及近三年入職新教師必須坐班,鼓勵其余教師坐班。教師按要求參加學校組織的各項活動和會議,按要求參加早晚自習。

二是嚴格課務管理。教師要嚴格按照學校課程表進班上課,嚴禁私自調課。因學校工作安排或教研安排等需要調課時,教師要先到教務處履行調課手續,經教務處確認后方能調課(必須有調課單和登記)。學校通過巡堂、隨堂聽課、監控檢查等方式加強課務管理。

三是推行研課制度。研課的主要流程是確定目標與內容—上課聽課—評課—確定下次研課目標和內容。學校提倡教師相互聽評課,鼓勵教師就教學中的問題展開討論,進而提高研課效果、促進教師專業成長。

四是改進集體備課。學校每周五的集體備課由備課組長負責組織,各備課組按要求集中研討本周內學科教學存在的問題。學校對集體備課實施痕跡管理,教師要做好集體備課會議記錄,填寫集體備課紀要并按時上傳。備課紀要上傳情況由教務處檢查通報,會議記錄由教務處定期組織檢查(聯點行政干部參加)。學校在學期末統一組織檢查集體備課情況。

五是改進學生作業。學校采取分層布置作業的方式,將作業分為必做和選做兩種,對學生的必做作業進行全批全改;同時,統一同備課組、同層次班級的作業內容,必做作業由教務處統一檢查。

(四)優化 MIFE 高效課堂評價體系,形成核心素養培育強大合力

MIFE 高效課堂的評價體系主要包括以下七個方面:第一,教學理念是否體現 MIFE 課堂的基本思想——運用信息技術,先學后教;第二, 教學目標是否明確具體、是否重視學生核心素養培育;第三,教師素養是否實現氣質、表達、板書、激情、教育機智的有機統一;第四,備課方式是否圍繞教學目標創造性地處理教材、開發課程資源;第五,教學方式是否體現學生和教師雙主體作用、是否為學生搭建深度學習平臺、是否在動靜轉換中進行知能建構;第六,學習方式是否實現學生聽、看、講、想、做等感知方法的綜合運用,是否實現學生單元組學習和團隊學習的綜合運用,是否約定有效,是否呈現多樣的表達;第七,教學是否流暢、是否突出重點、是否突破難點、是否生動有效等。

(五)推進 MIFE 課堂教師隊伍建設,夯實核心素養培育關鍵力量

學校組建 MIFE 課改實驗教師團隊,實施“走出去”“請進來”相結合的策略,提高教師團隊整體水平。首先,學校組織教師先后到北京、上海、江蘇、浙江等地考察、學習,與外地同行交流教育教學經驗,了解教育信息化、創客教育、新高考等改革趨勢。其次,學校積極創新教師研修形式, 不斷完善年級組集體備課平臺、教研組主題研討平臺、校際教師業務交流平臺、教師專業技能培訓平臺、教育專家引領支撐平臺、系列主題讀書研討平臺等,實現教學、教研和評價的有機統一。最后,學校開展“教師發展論壇”和教師培訓活動,促使教師不斷學習、提升。例如,2016 年7 月11 日,學校開展“翻轉課堂與EEPO 整合培訓”活動,筆者圍繞“慕課與翻轉課堂的實踐與思考” 做了專題講座。此外,學校還加強對教師教育閱讀與寫作的引領,布置相應的寒暑假作業。而每學期一次的“麓共體青年教師 MIFE 高效課堂片段教學比賽”則把教師研訓推向了高潮。

(六)推進 MIFE 理念下學習方式創新,提升核心素養培育內驅力

MIFE 高效課堂教學模式注重優化學生學習方式、提升學生學習能力,以保證學生學習效果的提升。一方面,學校舉全校之力,打造學生學習發展共同體;另一方面,學校加強學生學習能力的培訓:培養學生適應 MIFE 高效課堂微課程建設的獨立學習能力;培養學生使用現代教育媒體的技能和獲取信息的技能;培養學生進行協作學習的能力。

三、以課題研究探尋學生核心素養培育的生長點

(一)立足教育教學實踐,探尋師生可持續發展的生長點

一是以課題研究探尋現代教育治理視域下學生核心素養培育的生長點。2016 年,筆者主持的課題“基于個別化教學的課程改革與課堂建構”獲湖南省教育學會“十三五”教育科研課題重點立項。本課題研究基于筆者個別化教學和精細化管理的辦學思想,把現代教育理念運用到學校教育教學實踐中,解決課程和教學綜合改革、學科管理和建設以及課堂教學模式效能等實際問題。

二是以課題研究探尋學校生態化建設過程中學生核心素養培育的生長點。隨著辦學實踐的深入,學校深化課題研究、總結辦學經驗,促進辦學水平的不斷提升。例如,筆者主持申報了湖南省教育科學規劃“十三五”重點課題“基于中學生核心素養培育的三維課程建構與教學改革”,獲得相關專家的一致好評。截至目前,學校共申報國家級、省、市各類課題 30 多項,其中獨立課題 16 項,課題研究的影響力也逐步擴大。

三是以課題研究探尋教育教學各層面學生核心素養培育的生長點。2017 年,作為“基于中學生核心素養培育的三維課程建構與教學改革” 課題的子課題,由學校副校長彭云主持的“中學校園足球‘三元三化’課程模式的探索與實踐” 以及由唐君和張博文老師共同主持的“基地學校互動的研學旅行課程建設”等課題也獲得省級立項。這是學校課題研究工作重心下移的新成果,有利于進一步探索學生核心素養培育的具體抓手。同時,學校還有 200 多位教師參與了課程建設、教學方式、學習方式、德育管理、班級文化等更多教育教學細節的研究。這使得學校全方位探尋中學生核心素養培育體系,找準著力點,提升了學生核心素養培育的可操作性。

(二)加強微型課題研究,匯聚一線教師智慧

學校鼓勵一線教師基于教育教學實踐開展應用性微型課題研究,促使他們把問題轉化為課題、把經驗提升為成果。一個課堂問題、一個教學案例、一種新的學生評價方式,都可以成為微型課題研究的選題。學校每個備課組都有課題, 教師每學期參與課題研究的比率達到 100%。

2017 年 6 月 20 日—9 月 15 日,學校舉行了2016—2017 學年教師微型課題結題成果推優評審活動。這次評優活動注重實踐成果、可操作性以及教育教學推廣價值,最終評出微型課題成果獎 52 項,其中一等獎 28 項、二等獎 24 項。

(三)加強課題研究輻射,提煉麓山多元的探索經驗

一方面,學校苦練內功,加強麓山教育共同體內部課題研究的整合、提質和升華。在筆者的帶領下,校領導開展了扎實的集團多元化辦學、樣板學校建設和現代教育實驗學校等方面的探究,各職能部門和學部年級組開展了教育教學管理制度和文化建設方面的研究,各教研組和備課組加強了學科核心素養培育的深入探究,德育管理部門和年級組以及相關班主任開展了針對性較強的學生管理與心理教育專題研究。麓山教育共同體《教師發展手冊》和《學生成長手冊》相繼出爐《;書韻留香》和《教師發展足跡——教師優秀教學設計案例集》在教育共同體內部獲得高度評價,為湖南省其他學校樹立了科研樣板。

另一方面,學校加強科研投入,鼓勵對外研討交流。學校對各種課題都給予配套的經費支持,積極舉辦各種學術研討會并參加省市科研部門舉行的各種學術年會與研討會。作為“長沙市校長(教師)培訓基地”,學校每年承辦中高考研討會和校長培訓班等各種學術交流會議與項目培訓 20 余次。這進一步提高了學校教師的教科研水平,促進了學生綜合素質的發展。學校也因此獲得湖南省教育科研工作者協會“先進會員單位”榮譽稱號,并升格為常務理事單位。

當然,在穩定有序、系統優化、分層推進的課程教學改革進程和各項具體工作中也存在一些值得反思和改進的地方。其一,在理念與意識方面, 部分教師教學改革意識不強,教學組織方式不能與學生的學習方式實現良好的對接和整合。其二,在課型方式和學習方式的一體化技能方面,部分教師對有效教育的課型還不熟悉,機械呆板地運用課型方式,不利于學生的真正成長;有的班級學生的學習方式訓練還不夠充分。

十年磨一劍。在新課改的大旗下,麓山國際實驗學校以課程、課堂、課題三維一體的教育綜合改革為契機,將核心素養培育與學校治理深度融合,書寫新的教育篇章,不斷打造學校特色。課程改革沒有終點,只有新的起點。麓山國際實驗學校將一如既往地在推進課程改革實踐中建設美麗學校,打造幸福教育,通過持續努力把學校建設成為個性更鮮明、特色更凸顯、品牌更突出、成效更顯著的現代化品牌學校。

 

* 本文發表于《創新人才教育》第23期,系湖南省教育科學“十三五”規劃 2017 年度重點資助課題“基于中學生核心素養培育的三維課程建構與教學改革”研究成果之一。


 


 

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