博士類研究生畢業論文開題報告范文,關于美中會計學博士教育現狀比較相關論文范文素材

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2005年開始,國家留學基金委每年資助5000名博士研究生出國訪問,為國內的會計學博士提供了良好的學習契機,使他們在此過程中認識到美國會計學博士的教育體制與國內的重大差異.本文擬對美中兩國會計學博士教育現狀進行對比分析,并就新形勢下國內會計學博士教育提出建議.

一、招生規模

(一)美國博士招收規模 與我國的情況類似,并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格.根據Hasselback的教職員工目錄所提供的資料,全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點.另外還有少數一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等).在過去的15年中,获得會計學博士的人數呈逐年遞減的趨勢.上世紀90年代初時,大學每年有200名左右的會計學博士畢業,而到2002-2004年,每年只有不到100名左右的博士畢業,到2003年畢業生人數只有69名(如圖1所示).

與我國形成鮮明對比的是,美國的會計學教師近幾年來出現了短缺.2005年,一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示:2005至2008年,會計學博士畢業生只能夠滿足教育行業49.9%的需求,而高校急缺的審計和稅務方向博士,僅僅能夠滿足22.8%和27.1%的需求,以至一個剛畢業的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高.導致該現象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休,另一方面是由于越來越少的會計學專業人士選擇學術研究作为他們博士畢業后的第一份職業.

(二)我國博士招生規模 與美國高校近年来基本保持在百人的招生規模相比,我國的會計學博士招生規模則略顯龐大.截至2008年,在我國1089所高校中,有508所開設會計學專業,其中有35所高校或研究所擁有會計學二級學科博士點.從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來,這些機構已為我國培養了

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上千名會計學博士.本文根據教育部網站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示,2009年會計學博士研究生的招生人數將達290人左右,統計情況詳見表1.

自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業以來,各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點,然而人們對財務管理學科內容的認識卻产生了較大的困惑與分歧.這種現象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識,也就導致了國內的財務管理專業在系所設置、任課教師、專業名稱、課程安排上产生了差異.鑒于我國財務管理學科設置的特殊性,本文還對各個高校的財務管理專業的博士生招生情況進行了統計.在這35所高校、研究所中,單獨進行財務管理學專業博士研究生招生的學校并不是很多.另外,本文的統計數據并未包括企業管理或金融學等學科下的財務管理專業或財務投資方向的招生情況.由表1可以看出,我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數量為223人.如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平,估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人,則每年會計學博士生招生數量應該在280人左右.這個數字約是美國招生數量的三倍.另一方面我國的博士生導師的數量增長也比較迅速,自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名,而近四年間這一數據又翻了一倍.近年招生規模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩步發展的我國會計教育已進入了跨越式的發展階段.

二、生源結構

(一)美國的生源情況 根據美國會計學會/APLG研究顯示,現在就讀的博士研究生中大约46%都有1至5年的工作經驗,其中38%的人擁有五年以上的工作經驗.據一項調查問卷顯示,在美國90%的學校都要求學生在在論文開題之前必须脫產學習,因為他們必须注冊所有的博士課程,同時選擇教學或研究助理的工作.有些學生會中途退出博士研究生項目,而選擇在另外一個大學擔任助教或講師,但是在兼任教職員工的職位的情況下,想要完成博士論文的寫作還是相當困難的,所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業.

(二)我國的生源情況 相比較而言,我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重.東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2),其他院校并未對此信息進行詳細披露.在以上五所高校中,非定向類博士生的比重平均為44.8%.盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生,但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡.從長期來看,就會計學博士的培養目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題,如圖2所示.

三、入學方式

(一)美國博士的入學方式 美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異,但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單,自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績.部分學校還會考察申請者的職業經驗、職業證書,如注冊會計師證(CPA),注冊管理會計師(CMA)等.在各項的考察指標中,無論是對國內還是國際學生來說,GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準,主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數理分析以及閱讀和寫作的基本能力,此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信,使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質.

(二)我國博士的入學方式 國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式.筆試科目的不同設置體現了各個學校會計學的辦學思路和研究方向,其中對于兩門專業課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見,但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作为考試科目.在命題方式上,大多數學校都以學院為單位統一命題,極少數學校如廈門大學則由導師依據各自研究方向,自主命題.另外,在35所高校、研究所中,只有財政部財政科學所在英文與專業課考察之外要求申請者加試一門馬克思主義理論,其余學校對于政治類課程均不做要求.


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四、培養模式

(一)美國博士的培養模式 在美國,获得會計學博士學位平均需要4.8年的時間,其中修學課程需要2.5年,完成論文需要2.3年.盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力,但是大约82%的學生還是能夠获得博士學位.

(二)我國博士的培養模式 由于會計學博士教育與國際接軌,國內會計學博士教育與培養發展至今一般包括以下內容:文獻回顧研討課程,需要選修的研究領域,同時還有一些統計和計量研究的方法課.达到課程的要求之后,學生必须通過其相關領域的綜合考試.然后進人了論文撰寫的階段.學生首先提出自己的研究設 想,在得到答辯委員會的同意之后,才能開題,繼續論文的完成.畢業時,論文發表的質量和數量上,國內高校的要求不盡相同.另外,國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養體制――導師組制,即招生時不再分導師、分方向的單獨招生,而是統一招生、統一培養,到博士生二年級或三年級時,學生根據個人學術興趣,選擇該領域內的導師進行論文輔導,但其他高校仍然以導師制的培養模式為主.

五、資助與補貼

(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國,機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因,而且商業界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本.AAMAPLG研究顯示,每一所大學都會以某種形式為學生減免學費.平均每人每年的學費減免額為16559美元,從公立學校到私立學校的金額不等.同時,學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償.其中獎學金額度的差距非常大,受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金,但最少的只提供3000美元,而最多的提供28000美元.部分學校也為學生提供健康保險.另外一個補助來源則是教授夏季課程,申請合格的博士生大致能获得3000美元,從1000美元到9000美元不等.其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金.除去生活花費之外,學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統計研究軟件付費.大多數的學校不會為學生提供醫療保險,所以學生們需要自己支付保險金.參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付,學校只會提供很小的一部分補助.

(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式.其中,占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”,由國家下撥培養費,不僅學費免收,并且每月配有基本生活費.但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低.有的學校在經過研究生培養機制改革后,補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式.評選的標準則是基于學生在上一年所發表的學術研究成果.但由于現有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低,目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成为普遍現象.博士研究生資助的主要性質,應當是研究生參與勞動的工資,而不應僅僅因為研究生這一身份.研究生資助來源,應當是研究生勞動的受益方,即如果能夠按照恰當的方式向博士研究生提供足額、適量的資助金,一方面可以減輕在讀生的生活負擔,全身心的投入自己的學術研究当中去;另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優秀的人才,讓一些優秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發展道路.現階段各高校博士研究生在招生和培養中存在的差異,归根结底是對于培養目標上的界定仍然不夠清晰.博士階段的教育應專注于培養學術、研究型的人才,从而實現教育資源更好的配置、促進會計人才培養模式的良性健康發展.

六、結論與建議

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(一)適當延長博士生培養年限 如將現階段大多數高校三年學制擴展到四至五年學制,一方面可以形成一種隱性的選拔機制,一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入,令很多不夠堅定者“望而卻步”.另一方面適當延長學制我國当前流行的碩士生兩年制培養模式相契合.2002年起,中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制,絕大部分文科專業都改為兩年,理科專業介于兩年和三年之間.依照國際慣例,碩士學位是高等教育中的過渡性學位,學制一至二年.盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段,本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距,然而隨著近年来高校的不斷擴張,我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實,研究生改制與國際接軌是一個大趨勢.許多實行碩士兩年制的高校也表示,縮短學制不僅可以節省國家教育資源,培養更多高層次的人才,還可以改善研究生教育結構,重新定位碩、博培養功能.培養年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統學術訓練和相關領域知識的完善,以適應当前國際上會計研究對基礎文獻、數理分析與實證研究的重視.


本篇論文來源 http://www.alinachai.com/kaiti/455089.html

(二)控制招生規模與在職人數比例 在對2008年各院校招生數量的統計中,可以看到部分博士生導師一年招生人數多至四到五名.博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足,而終會一定程度上影響學術研究水平.根據財政部副部長王軍(2008)的觀點,現在會計理論文章發表的不少,但真正有深度、有見地、达到國際學術水平的文章卻不多;會計審計著作越寫越厚,越寫越多,但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多.因而,國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養過程中貫徹會計博士項目以培養會計教師和开展會計學研究為目標,并為博士生創造研究的環境和生活上的保障.所以,會計博士項目應該本着小而專、少而精的標準,寧缺毋濫.

(三)采用導師組制培養模式 首先,導師組制可在學生入學時對其綜合素質提出更高的要求,而減少對專業方向的要求;其次,導師組制的培養方式可以讓博士生有更寬松的選擇范圍.現階段本科、碩士研究生的教育仍然以職業導向型為主,而博士研究生的教育則以研究導向型為主,博士研究生所需要適應和掌握的思維和方法與本碩學習階段有著顯著的差異.前面一到兩年的學習期間作为兩種教育的轉

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