研究生類畢業論文格式范文,與檢測技術與自動化裝置專業生培養相關論文范文

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摘 要 :在地質類學校創辦檢測技術與自動化裝置專業的初衷是為我國地質勘探測量領域培養急需的人才.因此,如何培養適應地質勘探測量領域的地學和電學復合型人才是亟待解決的問題.結合地質類學校檢測技術與自動化裝置專業的學科特點,在檢測技術與自動化裝置專業研究生培養目標的指導下,探索與實踐了基于地學和電學交叉學科研究生培養方案及過程改革,其實踐探索的成就能為地質類院校檢測技術與自動化裝置專業的研究生培養模式改革提供有益的借鑒.

關 鍵 詞 :檢測技術與自動化裝置專業;地質類院校;交叉學科;研究生培養模式改革

作者簡介:晉芳(1978-),女,湖北武漢人,中國地質大學(武漢)機械與電子信息學院測控技術與儀器系,副教授;董浩斌(1963-),男,湖北大冶人,中國地質大學(武漢)機械與電子信息學院測控技術與儀器系,教授.(湖北 武漢 430074)

基金項目:本文系中國地質大學(武漢)研究生培養模式與教學改革基金(項目編號:CUGYCXK0820)的研究成果.

中圖分類號:G643 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)02-0022-02

隨著國務院在《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020)年》中明確提出要“重視科學儀器與設備對科學研究的作用,加強科學儀器設備及檢測技術的自主研究開發”,并在“十二五”發展規劃綱要中提出要加強資源勘探開發裝備的創新以來,國家逐步加大了地質科學儀器設備的研發投入,同時也加強了相關學科人才的培養.2009年教育部下發了《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》,該通知明確規定:“2009年在已下達的碩士研究生招生計劃基礎上,增加全日制專業學位碩士研究生5萬名等主要用于招收應屆本科畢業生.”[1]這意味著擴大全日制專業碩士研究生的培養規模成为研究生培養的一個趨勢,地質人才的需求和培養已成

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0026;社會的迫切需要.[2]隨著研究生數量的擴張,舊有的一對一的學徒式研究生培養模式已經不能滿足檢測技術與自動化裝置專業研究生教育的需求,因此,對碩士研究生結構進行調整,改革現有的研究生培養模式,將對檢測技術與自動化裝置專業研究生的成長和專業的發展有著極其重要的作用.自2000年中國地質大學(武漢)檢測技術與自動化裝置專業開始招收研究生以來,本專業已培養畢業了研究生50余名.本文在回顧這十多年来測控技術與儀器專業在研究生培養上的經驗與不足的基礎上,总结了地質類學校檢測技術與自動化裝置專業的學科特點,就研究生培養模式改革的目標、研究生培養過程以及研究生質量管理體系的建設三方面的內容進行探討.


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一、檢測技術與自動化裝置專業的特點

中國地質大學(武漢)檢測技術與自動化裝置專業是從地球物理等地球探測及信息技術學科的土壤里生長起來的,天生帶有濃厚的地球探測的特色,與普通工科院校的檢測技術與自動化裝置專業明顯不同,地球探測技術中的檢測技術是真正“上天”、“下地”、“入海”,比之傳統的工業檢測技術,其檢測環境要復雜得多,并且檢測精度要求更高.為了更好地獲取復雜監測環境中的有效信號,該專業的研究生除了要掌握檢測技術與自動化裝置專業相關的電學知識外,還要對地學知識及其相關原理有較為深入的了解.因此檢測技術與自動化裝置專業的研究生培養處于地學與電類專業的交叉點上,如果仍然按照舊的一對一的學徒式培養模式,將限制該專業研究生學術視野的擴展,也不利于學科交叉的形成.因而,在這樣一個地學特色明顯的專業里面开展交叉學科研究生教育,進行交叉學科研究生培養方式改革,將有利于培養研究生具有多學科的知識背景,建構一個相對合理的知識結構;有利于挖掘研究生發展潛能,提升其綜合素質和創新意識的形成;有利于研究生對掌握的知識進行篩選、整合,不斷完善知識結構,進行科技創新;這對于整個專業研究生的成長、學科的建設有著非常重要的作用.

二、檢測技術與自動化裝置專業研究生培養模式改革的目標

研究生培養目標指通過培養活動使作为培養對象的研究生在知識、能力、素質結構上“培養达到具有什么樣基本要求的人”的規格標準,它規定著研究生的培養方向和規格要求,回答了“培養什么樣的人”的問題,是整個培養活動的出發點和歸宿,具有導向作用.[3]研究生培養目標易受外部環境因素的制約,能反映一定時期社會需求、個人需求、科技發展的要求.因此,它對整個研究生培養活動具有指導性,對研究生培養模式的選擇與構成、對研究生培養過程和課程設置以及質量管理都具有統領作用.


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依據檢測技術與自動化裝置專業的學科特點,該專業培養的研究生應該具備以下的基本素質:全面系統的工程意識,求真務實的素質,寬泛的知識結構,較強的實踐動手能力和自主獲取知識的能力.基于以上基本素質,該專業研究生培養的方向是培養具備較強工程實踐能力、有豐富的地學和電學知識體系結構、動手能力強、能在實踐中自主學習的交叉復合型人才.基于這一培養方向,檢測技術與自動化裝置專業研究生培養模式改革的目標可簡化為三項:強化地學與電學知識的交叉融合;加大實踐動手環節的訓練;擴大知識面,培養自主獲取知識的能力.

三、檢測技術與自動化裝置專業研究生培養過程改革

培養過程是根據一定的培養目標(對研究生知識、能力、素質的要求),在導師指導下,通過一定的課程學習和科學研究,使研究生的知識、素質、能力得到提高和增強,成为合格的高層次人才的活動過程.在確定培養目標、設置相應課程的基礎上,培養過程回答了“怎樣培養”的問題,它主要涉及入學形式、培養年限、課程學習、導師指導、科學研究和學位論文等幾個階段.[3]

針對檢測技術與自動化裝置專業研究生的培養目標,從入學形式、課程學習和導師指導以及學位論文三個方面入手對檢測技術與自動化裝置專業研究生培養過程進行改革,以期從生源、課程及實踐培養到最終的學位論文寫作等各方面對本專業研究生知識面的擴展和學科交叉的形成起到促進作用. 1.入學形式

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在傳統的筆試加面試的研究生入學考試中,加入實際動手操作能力的考核.具体來說,就是在研究生面試階段加入傳感器實驗及單片機編程等實際動手實驗的考查.對于測技術與自動化裝置專業這一對動手能力要求較高的專業來說,良好的動手能力是本專業研究生的基礎.因此,在入學考試中引入動手能力的考核可以從源頭上選拔出更適合本專業研究生學習的可塑之才.

2.課程學習和導師指導

作为從地球物理等地球探測及信息技術學科的土壤里發展起來的工科專業,測技術與自動化裝置專業天生帶有地學特點,無論從研究對象還是研究生就業分配單位來看都和地質學科緊密相關.因此,在研究生的培養上,為了能讓本專業研究生能更好地在這一地學與電學交叉領域有所收獲,學校從課程設置到導師指導上都進行了改革.課程設置上,除了必要的電學知識的學習外,還開設了“地球物理儀器概論”等地質類選修課程,并鼓勵研究生旁聽相關研究方向的地質類研究生課程,為他們將來从事地學儀器的研究工作奠定理論基礎.另外,合理安排每一位研究生的指導教師,除本專業的導師外還邀請地學專業的導師進行聯合指導,建立了導師組指導制度,使得本專業的研究生能夠從多個指導老師那里獲取更廣泛的知識面,這也有利于研究生創新能力的培養.

3.學位論文

學位論文是研究生學習的階段性知識的总结.對于學位論文的指導不應僅僅局限于最后的論文寫作階段,而應從研究生入學開始逐步培養其綜合能力,從資料收集整理、科學問題的提出和提煉到鍛煉其論文寫作水平,包括其英語寫作能力、科技論文的發表等各方面都進行訓練,使得最后的學位論文寫作水到渠成.具体的措施包括:入學后的英文論文翻譯和相關資料的收集整理,并在開題報告中進行詳細闡述;开展每月一次的學術報告會;至少完成一篇科技論文寫作和投稿等.這一系列措施都將為后續學位論文的完成奠定堅實的基礎.

四、檢測技術與自動化裝置專業研究生質量管理體系建設

質量管理是研究生培養模式的調控性因素,它貫穿于研究生教育培養的全過程,其實質是運用一定的手段、采取一定的措施對研究生培養模式的培養目標、培養過程、課程設置進行監控和培養結果進行檢驗.它確定了“培養的研究生怎么樣”的問題,是研究生培養模式的調控反饋性因素,并貫穿于培養的全過程.[4]

檢測技術與自動化裝置專業研究生質量管理體系是建立在過程管理中的,即在整個研究生培養的全過程對研究生的質量進行監管,而不是僅根據最后的學位論文完成情況判斷研究生的成績.具体說來,對研究生質量的過程管理主要分三部分來進行:通過研究生課程學習成績衡量研究生的課堂學習能力;由研究生指導教師對研究生的實際動手能力和項目完成情況進行評價;通過每月一次的學術報告、開題報告、科技論文發表情況和學位論文撰寫等來衡量研究生的口頭表達、寫作水平等能力.

通過對以上三方面能力的綜合評價來客觀準確地評價研究生的成績,并以三方面的綜合考核測評作为每年研究生獎學金和科研補助發放的標準,从而促進研究生科研業務水平的提高.

五、結論

通過近幾年對檢測技術與自動化裝置專業研究生培養模式的思考和改革,逐步建立起適應于地學與電學交叉的新的檢測技術與自動化裝置專業研究生培養模式,使得檢測技術與自動化裝置專業研究生的培養更適應于社會需求、學生成長和本學科發展的要求.2011年,中國地質大學(武漢)測控技術與儀器系在已有的檢測技術與自動化裝置專業二級碩士學科點的基礎上成功申報了儀器科學與技術一級碩士學科點,這也為本專業的學科建設和成長奠定了更加堅實的基礎.

參考文獻:

[1]程瑤.全日制專業碩士研究生培養模式探析[J].西南科技大學高教研究,2010,(4):7-9.

[2]龔慶杰,張德會,葉榮.地質類碩士研究生教育模式探討[J].中國地質教育,2006,(4):137-139.

[3]蘇曼虹.美國研究生培養模式研究[D].桂林:廣西師范大學,

2008.

[4]孫崇正,韓孟青.中美比較視角下的研究生培養模式多元化研究[J].北京教育(高教版),2009,(6):61-64.

(責任編輯:王祝萍)

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