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摘 要 :大學英語選修課是對大學英語必修課的必要補充,是對大學在校生进行通識教育的非常直接且有效的途徑.為了讓選修課真正發揮其作用,對當前混亂的課程設置进行徹底改革和合理的建設顯得尤為必要.本文著重就改革的必要性和課程的合理建設提出了初步設想.

關 鍵 詞 :通識教育,大學英語,選修課,課程建設

文化作為一個民族的靈魂,必須得到健康快速的發展,而高素質人才是建設一個文明強國不可缺少的中堅力量.面對國家和全社會對高素質文化人才的迫切需求,高層次文化培養的搖籃——高等院校理應發揮其應有的作用.那么,作為高等教育中十分重要的課程,大學英語的教學又該如何轉型以適應通識教育視野下的大學英語教學改革的總趨勢?

當前,我國的高等教育已越來越重視將專業教育與通識教育的结合,因此,大學英語課程的建設也應該以社會需求為前提,為通識教育為背景,以學生自主學習能力培養為重點.然而,令人遺憾的是在以往的大學英語教學的改革中,絕大多数教師都把目光放在了大學英語必修課上,而把選修課作為一種可以讓學生湊學分的無關緊要的課程,這在很大程度上違背了通識教育的宗旨和大學英語課程教學的要求.因為,通識教育不仅注重學科知識的全面性與綜合性,更注重培養積極參與社會活動的、有責任感的、全面發展的人,是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1].而教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(2007)中也明確規定要“培養學生英語綜合應用能力”,要“增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”.由此可見,大學英語的價值是通識教育的目標是一致的,都是要培養國家需要的全面發展的高素質人才.

我們知道,語言是媒介,是文化傳播的載體,因此大學英語是通識教育中最具優勢的課程.但是,由于作為必修課,它在課程的設計、教材的選用、課時的安排以及教學人員的配備等方面都存在局限性,缺乏選修課的靈活性和可變通性.事實上,當前絕大多数高校的大學英語教學中的選修課卻依然在過分強調對語言的基礎技能的學習和語言符號最基本的交際功能,即便有些文化類的選修課,也都是臨時拼湊而成的東西,并沒有很好的利用選修課的優勢將大量的有關系方的人文、歷史、地理、科學、藝術、哲學等素材作為教學內容,以提高學生的語言水平,并豐富通識教育的內容,缺乏系統性和可持續性.[2]由此可見,目前的大學英語遠沒有發揮其在高校通識教育中應有的作用,必須從根本上加以改革.

一、大學英語選修課的改革的依據

近幾十年來,國外非常重視通識教育.哈佛大學1945年就出版了題為《自由社會的通識教育》的報告,指出通識教育的目的就是要培養“完整的人”.上個世紀五十至八十年代,哈佛大學的課程里就包含了許多通識教育的內容.如今,該校涉及外國文化、文學與藝術、外語、歷史、科學等一百多門課.歐洲國家的英國大學、德國大學等也都采用多專業相结合的模式以體現通識教育的特點(沙紅芳,2010).我國教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中規定,“課程設置要充分體現個性化, 考慮不同起點的學生, 既要照顧起點低的學生, 又要給基礎好的學生發展空間, 既要保證在整个大學期間的英語語言水平穩步提高,又要有利于學生個性化學習, 以滿足他們各自不同的專業發展要求.”《課程要求》同時對選修課提出了指導性的建議: 將選修課分為三類, 即語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程[3].大學英語選修課大學英語選修課的基本特征就是倡導個性化學習,而個性化學習的理論依據就是瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget:1966)首先提出的.建構主義認為:“學生應該是知識意義的主動建構者,而非外部刺激的被動接受者;教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者,而非知識的灌輸者;教材知識應該是學生主動建構意義的對象,而非教師傳授的內容;教學媒體應該是學生主動學習、協作式探索的認知工具,而非仅仅只是幫助教師傳授知識的手段.”[4]由此可見,選修課的改革有其理論依據.不仅如此,國外的經驗和國內《課程要求》都向我們說明一點,那就是在大學英語課程中融入通識教育的思想和理念非常重要.要想讓學生跳出課程的狹小范圍,就要對當前選修課进行改革,將內容豐富的選修課呈現給學生,以擴大他們的學科視野和知識面,提高他們各方面的素質和能力.

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二、大學英語選修課的改革與建設

“通識教育是大學應對時代和社會變遷、因地而變,不變的是它對教育本身價值的追求,这个價值就是人的全面發展.”從這一點上講通識教育理念指導下的大學英語選修課的改革必須體現“以人為本”的原則,在培養學生語言技能的過程中,努力培養學生具有綜合知識結構、文化素養和廣闊的國際視野.因此,大學英語選修課的改革必須是全方位的、系統的和徹底的.首先,課程設置上必須全面更新.根據學生的需求,將選修課分為以下四大類:1、綜合英語類四、六級輔導、考研輔導 2、實用技能類——英語視聽說、實用英語寫作、英語閱讀與翻譯 3、文化藝術類——西方小說、散文選讀、詩歌、藝術、音樂、電影欣賞 4、知識常識類——西方美術、藝術史介紹、中西方文化對比介紹、宗教、禮儀、民俗介紹等.其次,選修課教材的選用與編寫要緊緊跟上.選修課不同于必修課,教材的選用往往比較隨意,這在某種程度上不利于保證選修課的質量.因此,有必要进行選修課教材和資料庫的建設.當前,需要組織教師統一編寫適合通識教育的、符合《大學英語教學要求》的、能夠滿足學生需要的并且具有新穎性、多樣性、知識性、實用性和趣味性的教材.加大虛擬語境下的“立體化”教材的研發和創新的力度.教材內容要體現以學生為本,注重本土文化與優秀異國文化的结合、理論資源與有價值的網絡資源的结合以及單一文化與多元文化的结合.利用網絡資源,建立現代、快捷、方便的資料庫以不Ą

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29;豐富教學內容.第三,對教學理念、教學手段和教學模式进行更新以適應和滿足教學的需要和學生的需求.采取“以學生為主,教師為輔,多媒體及網絡技術為手段” 的多樣化教學模式的理念,采用建構主義教學法,做到虛實结合,傳統與現代结合,網絡與多媒體輔助教學结合的教學手段.第四,加強教師隊伍建設,努力提高教師的業務水平和教學水平提高.教學質量的穩定與提高, 有賴于一支優良的教學隊伍.要把形成一支業務水平高、教學經驗豐富、年齡結構和職稱結構均合理的教師隊伍, 作為課程建設的重中之重[5].有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等工作,完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織,堅持集體備課、深化教學重點難點問題研究.第五,為了保證大學英語選修課的多樣化教學的質量,課程設計的過程中必須充分考慮學校因素、教師因素、教學方法因素和學生因素,以確保輔助教學的良性循環[6].第六,采取科學合理的課程考核與評估辦法.檢查各門選修課的教學質量的好壞,采用單一的評估方法不能起到較好的驗收效果,因此,有必要將形成性評估、啟發性評估和終結性評估相结合的辦法.而選修課的考核應著重考核學生分析問題、解決問題的能力.方式有開卷、閉卷、口試、讀書報告、小論文等以全面考核學生語言學習能力和綜合素質.

總之,大學英語在高等教育中的作用已越來越重要以至于光靠必修課已無法滿足學生和全社會對全才型、國際型人才的需求.要充分發揮大學英語在通識教育中的作用,就勢必要將選修課從原來以語言技能培養為主的教學理念轉向拓寬學生學科視野、培養學生文化素養和綜合素質上來.只有從各個方面對大學英語選修課进行改革和建設,才能讓學生真正受益.

參考文獻

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[4] 南紅艷 李超.大學英語選修課教學模式初探[J]. 中國 教育2007,(1)

[5] 張青妹,徐玲. 大學英語選修課課程群建設的研究與實踐*蘭州教育學院學報[J]2011(2).

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